《博物》
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搜索结果3969条
人教版与苏教版教材“三角形的认识”的对比解读
| 机 构 | ： | 浙江省永嘉县瓯北第一小学 325100 |
| 简介 | ： | 对于某个具体的教学内容而言,教材本身就是很好的教学设计蓝本,不同版本的教材就是很好的同课异构蓝本。通过对人教版与苏教版小学数学教材中“三角形的认识”的主题图、核心问题、知识结论、难点突破、巩固练习进行对比解读,为教学设计奠定坚实的基础。 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 小学数学 教材版本 对比解读 三角形的认识 |
比较·融通·提升——《多边形的面积计算》复习课教学处理
| 机 构 | ： | 江苏省如皋师范学校附属小学 226500 |
| 简介 | ： | 如果说新授课是“画龙”,那复习课就是“点睛”。复习课不再是一个个分散独立的知识点的教学,而要去寻找这些知识点之间的联系,连点成线,织线成网,挖掘知识背后隐含的数学思想方法,形成整体建构。苏教版小学数学五年级上册《多边形的面积计算》单元复习课 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 小学数学 复习课 《多边形的面积计算》 |
用多元评价助力绘画教学
| 机 构 | ： | 江苏省南京市浦口外国语学校 210031 |
| 简介 | ： | 美术课程评价应注重评价与教学的协调统一。绘画教学要抓住评价契机,找准评价点,用好评价方法,让评价要求落地,具体做到:巧用激励式评价,激起学生绘画热情;巧用启发式评价,拓展学生绘画思路;巧用互动式评价,丰富学生绘画内容。 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 绘画教学 评价方法 激励式 启发式 互动式 |
非连续性文本的阅读突围——《不可思议的金字塔》一课教学探究
| 机 构 | ： | 浙江省平湖市实验小学 314200 |
| 简介 | ： | 非连续性文本虽不具有完整的故事性,但它能够简洁、系统地呈现文本的关键信息,其阅读具有短、简、快的特点。对于初次接触此类型文本的五年级学生,教学策略有:关注全貌,概括文本内容;整合批注,筛选有效信息;搜集资料,设计个性介绍。如此,细化阅读,深 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 非连续性文本 阅读策略 阅读体验 |
略读课文也要“深”教“广”学——《在柏林》教学实践与思考
| 机 构 | ： | 江苏省南京市长江路小学 210018 |
| 简介 | ： | 《在柏林》一课教学,囿于课时和教学经验,不少教师在课堂上只紧扣文前阅读提示,让学生直接基于文字分享见解。为促进学生多角度地理解与建构文本,开展全方位的深度阅读活动,设计三个层次递进的教学环节:创设有效情境,深化学生对文本内容的理解;补充阅读 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 《在柏林》 略读课文 “深”教“广”学 |
例题“主题图”的教学价值、误区及建议
| 机 构 | ： | 江苏省如东县教师发展中心 226400 |
| 简介 | ： | 现行各版本小学数学教材的多数例题都是以“主题图”引入的。多数主题图都以学生熟悉的生活情境为背景,寓数学问题于其中。以苏教版小学数学教材为例,说明主题图的教学价值有激发学习动力、唤醒生活经验、引领思维路径、渗透品德教育,教学误区有本末倒置、浅 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 小学数学教材 例题 主题图 教学流程 教学策略 |
歌唱教学中的联觉互助
| 机 构 | ： | 南京师范大学附属中学新城小学南校区 210000 |
| 简介 | ： | 联觉是各种感觉之间产生相互作用的心理现象。将联觉融入歌唱教学,让嗅觉与声觉、动觉与声觉、视觉与声觉、听觉与声觉相互作用,引导学生利用不同感觉间的相互作用进行“二度创作”,使学生更好地体验、理解不同作品所蕴含的独特情感,并以自己的理解,形象地 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 联觉 歌唱教学 音乐想象 |
综合实践活动课中的研究性学习——以“小学生使用搜题神器的现状研究”为例
| 机 构 | ： | 江苏省常州市兰陵小学 213000 |
| 简介 | ： | 研究性学习的核心是改变学生的学习方式,创新教师的教学方式,能为师生提供更为开放的教学空间。指导学生开展研究性学习,有助于提升学生的综合素养。指导学生开展研究性学习,基本方略有:组织讨论,确定研究话题;提供框架,帮助制订研究计划;搭建平台,助 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 综合实践活动课 研究性学习 搜题神器 |
《教育研究与评论》(小学教育教学)2020年重点话题征稿启事
| 机 构 | ： | 不详 |
| 简介 | ： | 本刊小学教育教学版立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面,提炼实践与探究成果,提升认识与理解水平,从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。2020年,我们继续关注具有鲜明学科特色的话题,注重打通学科界限,与大家一起,跳出学科看教 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 数学活动经验 核心素养 教学走向 一线教师 深度学习 实践与探究 数字平台 本体特征 |
内化数学活动经验的“思”与“辨”
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市要塞实验小学 214431 |
| 简介 | ： | 《义务教育数学课程标准(2011年版)》施行近十年来,帮助学生积累数学活动经验,已经成为广大数学教师的共识。经验是人对活动的个体体验,具有不稳定性、可变性和差异性;“经历”不等于“获得”,经验也不代表能力。因此,数学教学应该引导学生展开“思 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 数学活动经验 探究 操作 实践 |
