《博物》
收录汇总
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搜索结果13388条
创设静心文化 促进教师专业化发展
| 机 构 | ： | 天津市滨海新区塘沽第十五中学 |
| 简介 | ： | 教师静心教书、潜心育人要求教师心情平和而不动荡，宁静而不浮躁，专注而不繁杂，深入而不肤浅。这既需要教师从个体内部加强自我修养，又需要从个体的外部改善教师的生态环境。学校有责任为教师静心教书，潜心育人创造良好的生态环境，为教师静心工作争取时间 |
| 期数 | ： | 2012-21 |
| 关键词 | ： | 教师专业化发展 文化 生态环境 第十五中学 自我修养 滨海新区 天津市 “静” |
白桑关上红旗飘——湖北省十堰市郧阳区白桑关镇教育教学工作札记
| 机 构 | ： | 湖北十堰市郧阳区白桑关镇中心学校 湖北十堰442518 |
| 简介 | ： | 白桑关镇中心学校是湖北省十堰市郧阳区教育局派出的一个管理机构,主要职能是贯彻落实上级教育文件精神,管理白桑关镇辖区内中小学校。日前,湖北省十堰市郧阳区教育教学质量分析会召开,白桑关镇中心学校在全区教育教学综合评比中荣获一等奖。 |
| 期数 | ： | 2018-21 |
| 关键词 | ： | 教育教学工作 十堰市 湖北省 郧阳 桑 札记 教学质量分析 管理机构 |
教研员“五子”
| 机 构 | ： | 重庆市巫山县教研室 |
| 简介 | ： | 在长期的教研工作中，我越来越感到教研员“五子”的重要性，即勤于思考的脑瓜子，善于发现的眼珠子，能说会道的嘴巴子，功底扎实的笔杆子，勤于行走的腿杆子。磨练“五子”，可以逐步成为一个优秀的教研员。 |
| 期数 | ： | 2011-21 |
| 关键词 | ： | 教研员 教研工作 教师 课题 课堂教学 |
人尽其才 彰显教育真谛
| 机 构 | ： | 山东省淄博市临淄区闻韶小学校长 |
| 简介 | ： | 培养什么样的人才，看起来有些形而上学，其实把它转化为一个具体的表述就是培养目标。党的十六大提出，要加强人才培养，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。就其内涵看，培养目标应该是多维的。那么，如何实现我们的培养 |
| 期数 | ： | 2012-21 |
| 关键词 | ： | 人尽其才 教育 培养目标 高素质劳动者 拔尖创新人才 人才培养 党的十六大 形而上学 |
班主任“四心”
| 机 构 | ： | 广东省阳春第四小学 |
| 简介 | ： | 教学是双向的，教学相长，需要教师和学生的配合，教师是指导，学生是主体。而是否系统地专门教育学生做人，形成良好的品德，是班主任和科任教师的最大区别。我做班主任的理念是“开心”、“真心”、“爱心”、“狠心”。 |
| 期数 | ： | 2011-21 |
| 关键词 | ： | 班主任 “四心” 科任教师 教学相长 专门教育 学生 品德 |
浅谈新形势下 普通高中的多样化特色发展
| 机 构 | ： | 山东省寿光市第一中学 |
| 简介 | ： | 《教育规划纲要》提出，要推动普通高中多样化发展，促进办学体制多样化，扩大优质资源，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径，鼓励普通高中办出特色。近年来，山东省寿光市第一中学以深入学习实践科学发展观为指导 |
| 期数 | ： | 2012-21 |
| 关键词 | ： | 多样化发展 普通高中 特色发展 学习实践科学发展观 培养创新人才 教育规划 模式多样化 办学体制 |
微而不“微”：微课助力区域初中劳动技术学科均衡发展
| 机 构 | ： | 江苏省南京市玄武区教师发展中心 北京102401 |
| 简介 | ： | 在研究初中劳动技术学科现状的情况下,根据目前劳动技术课堂中存在的问题,提出了借助微课的对策,并从促进区域劳动技术教师发展、促进劳动技术学科教与学模式的变革、促进不同层次学生的共同发展、促进学生的自我认同等方面阐述微课在劳动技术学科中的应用, |
| 期数 | ： | 2018-21 |
| 关键词 | ： | 微课 初中 劳动技术 均衡发展 |
完善教育投入机制 着力推进教育公平
| 机 构 | ： | 江苏省泰州市教育局 |
| 简介 | ： | 教育投入是支撑经济社会长远发展的基础性、战略性投资，是发展教育事业的物质基础，是公共财政保障的重点。教育公平是社会公平的重要基础。《教育规划纲要》把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人都 |
| 期数 | ： | 2012-21 |
| 关键词 | ： | 教育投入机制 教育公平 教育事业发展 接受教育 学生个性 战略性投资 经济社会 物质基础 |
对中小学德育中学生主体性缺失的反思
| 机 构 | ： | 重庆市北碚区教师进修学院 |
| 简介 | ： | 当前中小学德育缺乏实效性最重要的原因是忽视了学生的主体性，具体表现为：在德育目标上．忽视学生的主体发展水平；在德育内容上，忽视学生的主体道德需求；在德育方法上，忽视学生的主体德育功能；在德育途径上，忽视学生的主体道德实践；在德育评价上，忽视 |
| 期数 | ： | 2011-21 |
| 关键词 | ： | 德育 主体性 反思 重构 |
生本德育理论内涵探析
| 机 构 | ： | 江苏省泰州市教育局 |
| 简介 | ： | 走出德育困境，德育必须走向“生本”。生本德育“激扬生命”，是在生活中让学生自由生长的德育。学校德育工作的开展都要围绕以生命、生活、生长为本这个中心。生命、生活和生长的“整合”联系，体现了人之为人的完整性。生命、生活和生长的“向度”区别，构成 |
| 期数 | ： | 2012-21 |
| 关键词 | ： | 生本德育 生命 生活 生长 |
