《博物》
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搜索结果3674条
成长者的足迹--浙江省诸暨市＂小学科学青年教师成长者团队＂掠影
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 在诸山暨水，活跃着一支小学科学课程改革的年轻教师队伍。 2002年，他们是浙江省最早进入小学科学课程改革的队伍；2006年，他们以“热爱科学，共同成长”为宗旨，组建了诸暨市＂小学科学青年教师成长者团队＂，以点带面，引领着全市小学科学教师积 |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | 青年教师 诸暨市 浙江省 科学 小学 课程改革 教师队伍 协同发展 |
“空气占据空间”概念的理解与建构
| 机 构 | ： | 浙江省杭州经济技术开发区景苑小学 311215 |
| 简介 | ： | 不久前,在全省小学科学新课程标准培训活动中,我借二年级学生执教“空气占据空间”内容,为与会代表研讨低年级的科学课堂教学提供“靶子”.空气虽然是我们周围无处不在的重要物质,但是看不见、摸不着,要让低年级儿童理解空气是实实在在存在的和空气占据空 |
| 期数 | ： | 2017-6 |
| 关键词 | ： | 空气 空间 科学概念 标准培训 课堂教学 二年级 儿童 |
材料吸热能力实验改进
| 机 构 | ： | 广东省湛江市第十七小学 524039 |
| 简介 | ： | "物体的颜色与吸热"实验,需要学生在室外地面摆好装有液体温度计的不同颜色纸袋,利用太阳光作为光源,测量10分钟内的温度变化。"阳光直射、斜射和物体吸热"实验,需要学生在室外将液体温度计以不同的角度摆放,利用太阳光作为光源,测量10分钟内的温 |
| 期数 | ： | 2019-6 |
| 关键词 | ： | 温度变化 实验改进 不同的角度 吸热能力 太阳光 |
做思共生
| 机 构 | ： | 江苏省连云港市教育局教研室 222006 |
| 简介 | ： | “共生”是自然界生生不息的主要机制之一，泛指两种密切接触的不同生物之间形成的互利关系。《现代汉语词典》把“共生”定义为“相依生存，彼此有利”，有共存、共荣、共建、共赢之意。 |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | 共生 现代汉语 自然界 生物 |
把孩子放在心上的科学课
| 机 构 | ： | 山东省青岛市人民路第一小学 266000 |
| 简介 | ： | 亲爱的小朋友：从现在起,我们开始上科学课啦!科学课可有趣了,课堂上有小游戏、小制作,还有观察、实验呢!科学课上,我们会发现很多有趣的现象：在纸上画的鱼改变了方向,玩具青蛙跳起来了,食盐和白糖放进水里不见了……这是青岛版义务教育教科书《科学》 |
| 期数 | ： | 2017-6 |
| 关键词 | ： | 科学课 孩子 《科学》 义务教育 小游戏 一年级 教科书 |
准确测量橡皮泥排水量
| 机 构 | ： | 广东省深圳市宝安区石岩街道罗租小学 518108 |
| 简介 | ： | 测量不同形状的橡皮泥的排水量,教材介绍的实验步骤是:取一个量杯,在量杯里倒入200 ml水,把橡皮泥做成实心团,放入量杯中,记录它排开的水量。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状,记录它们的排水量。实际教学时,学生在动手操作的过程中常常遇到以 |
| 期数 | ： | 2019-6 |
| 关键词 | ： | 橡皮泥 排水量 实验步骤 量杯 不同形状 动手操作 实际教学 实验效果 |
加强感性认识促进概念建构——以“四季的成因”教学为例
| 机 构 | ： | 浙江省桐乡市濮院小学教育集团翔云小学 314500 |
| 简介 | ： | 科学概念的形成通常以对事物或现象充分观察为基础,通过分析、比较等思维活动概括出事物的本质特征.小学生建构科学概念的过程,需要感性认识和理性分析共同参与.小学生以形象思维为主,这就要求教师在教学中要从显性的现象入手,引导他们通过观察与体验,获 |
| 期数 | ： | 2017-6 |
| 关键词 | ： | 感性认识 教学 成因 科学概念 思维活动 形象思维 小学生 事物 |
科学课堂开展科学阅读的意义和策略——以《地球内部什么样?》教学设计为例
| 机 构 | ： | 成都师范学校银都小学 北京桂馨慈善基金会科学课项目 |
| 简介 | ： | 自20世纪60~70年代以来,科学课堂使用科学读物,包括绘本和其他形式的科学文本,成为美国小学科学教学的重要趋势之一。2013年,美国颁布的新一代科学标准中列出的八项科学实践之一就有获取、评估和交流信息,而阅读科学读物是学生开展这一科学实践 |
| 期数 | ： | 2019-6 |
| 关键词 | ： | 科学课堂 小学科学教学 地球内部 绘本 探究式学习 科学实践 教学方法和策略 教学设计 |
探究应激发学生思维
| 机 构 | ： | 浙江省玉环县芦浦镇中心小学 317608 |
| 简介 | ： | 探究性学习的主体是儿童,要让儿童自己去发现、质疑、思考、概括.科学探究不能“做而不思”,要“做思共生”,科学探究活动要重视激发学生的思维,提高学生的思维能力.现实教学中,部分教师尚未领悟“探究”的真正内涵. |
| 期数 | ： | 2017-6 |
| 关键词 | ： | 学生 激发 科学探究活动 探究性学习 思维能力 儿童 |
鼓励低年级学生动手做——以《认识一袋空气》为例
| 机 构 | ： | 广东省广州市夭河区天府路小学 510630 |
| 简介 | ： | 《认识一袋空气》是一年级《我们周围的物体》单元的第七课,也是单元的最后一课,本单元重点培养学生运用多种感官和简单的方法观察并描述事物间的相同之处和不同之处。本课在回顾本单元学习的方法和内容的基础上,引导学生对空气进行初步探究,发展学生在认识 |
| 期数 | ： | 2019-6 |
| 关键词 | ： | 最后一课 多种感官 动手做 低年级学生 方法观察 方法和内容 单元学习 相同之处 |
