《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2008年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2006年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2004年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2002年 | 3 4 5 6 9 10 11 12 |
| 2000年 | 3 5 6 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2007年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2005年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2003年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2001年 | 3 4 5 6 9 10 11 12 |
搜索结果3674条
《观察一种动物》教学实录与评析
| 机 构 | ： | 湖北省宜都市杨守敬小学 湖北省宜都市教学研究室 443300 |
| 简介 | ： | 《观察一种动物》是《动物》单元中的一课,是在寻访校园里的动物基础上,进一步缩小观察对象,集中对某一种小动物进行观察。我们结合本地实际,确定对身边常见的蜗牛进行观察。在对蜗牛的观察中,进一步深化学生对动物生命特征的认识,指向本单元的核心目标。 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 有效培养 生命特征 指导观察 观察对象 教学实录 核心目标 蜗牛 本地实际 |
拓展磁铁教学的新视野
| 机 构 | ： | 江苏省扬州市梅岭小学西区校 225000 |
| 简介 | ： | 儿童学习科学最大的考验之一在于被动接受知识倾向严重,主动探索世界的思维和能力的意识薄弱。在实践教学的历程中,我倾向让儿童超越因过于熟悉而浮于表面的观察,引导他们尝试从更有价值的视角获得更深刻的发现。缘起:备课意外带来的挑战参加一次竞赛活动时 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 主动探索 实践教学 磁铁 竞赛活动 新视野 意识薄弱 被动接受知识 |
《一切都在运动中》教学片段与评析
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市长泾实验小学 214411 江苏省无锡市教育科学研究院 214001 |
| 简介 | ： | 《一切都在运动中》一课呈现了多个贴近生活的事例,帮助学生理解参照物,这是本节课的重点,也是难点。教师根据学生的具体情况,有选择地对本课教材安排的活动进行了删选,并增加了一些教材上没有的更贴近学生生活的活动内容,力求帮助学生初步建构参照物的概 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 参照物 教材安排 贴近生活 教学片段 物体运动 思维角度 初步建构 贴近学生生活 |
数字化技术与探究性学习深度融合的基本策略
| 机 构 | ： | 江苏省溧阳市教师发展中心 213300 |
| 简介 | ： | 数字化技术因其精准度高、时效性强、互动性广等特点,越来越多地融合到科学探究性学习中,主要体现为数字化技术优化探究性实验设计、数字化平台互动学习、数字化系统数据传输、资料收集等环节,改变了学生的学习方式,提高了探究效率。目前,小学科学课堂教学 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 深度融合 数字化技术 基本策略 数字化平台 互动学习 目标设定 探究性学习 资料收集 |
《斜坡的启示》教学片段与评析
| 机 构 | ： | 江苏省南京市芳草园小学 210036 江苏省南京市鼓楼区教师发展中心 210013 |
| 简介 | ： | 《斜坡的启示》是《神奇的机械》单元的第3课,属于课程标准中“技术与工程”领域“工具是一种物化的技术”的相关内容。这个单元围绕着简单机械展开,学生在动手探究的基础上认识杠杆、滑轮、斜面等常见的简单机械。本课以南京长江大桥的引桥为出发点,以南浦 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 南浦大桥 南京长江大桥 探究活动 滑轮 探究过程 斜坡 课程标准 引桥 |
如何在科学论证中提高学生获取证据的质量——以“造纸桥”内容教学为例
| 机 构 | ： | 华中科技大学附属小学 430074 |
| 简介 | ： | 科学课堂上的科学论证是学生个体或群体面对科学问题,根据已有的知识经验提出主张,并基于证据建构科学解释、辩护或反驳主张,经历以质疑和论证为关键要素的评估,最终形成主张的修正或完善的动态过程。从科学论证的定义可以看出,学生获取证据的质量不仅关系 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 科学论证 科学课堂 内容教学 动态过程 关键要素 质疑 科学性 质量 |
如何在实验设计中提升效度
| 机 构 | ： | 江苏省南京市栖霞区教师发展中心 210028 |
| 简介 | ： | 小学科学课堂中,小组合作学习是重要的教学组织形式之一,但在实际教学中,诸多问题困扰着教育研究者和一线教师,如:学生思维上的参与度不高,经常是个别积极、主动的学生在发言;小组内,学优生在小组内部占据主导,学困生通常会被冷落等。因此,我在课堂的 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 教学组织形式 小组合作 一线教师 教育研究者 学优生 学困生 小组讨论 参与度 |
改进教学内容 培养关键能力——兼谈小学科学课堂中学生迁移能力的培养
| 机 构 | ： | 江苏省无锡市蠡园中心小学 214073 |
| 简介 | ： | 迁移即一种学习对另一种学习的影响,是指利用新旧知识、技能、方法之间的相似性,实现对新知识的掌握。利用迁移可以有效降低学生的思维难度,从而实现对新知的掌握,起到减负增效的作用。在小学科学课中,我们通过改进课堂教学内容和培养关键能力,培养学生的 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 科学学科 学生科学素养 培养关键 课堂延伸 小学科学课 减负增效 新旧知识 教学内容 |
利用科学绘本辅助概念建构——以“生物与环境的关系”内容为例
| 机 构 | ： | 北京市朝阳区北京中学小学部 100028 |
| 简介 | ： | 科学课程的学习以科学探究为主要方式,除了观察、实验等科学方法,还有科学阅读。绘本作为一种读物,它利用生动的图画、鲜活的语言、有趣的故事,常常让很多儿童爱不释手。科学绘本不仅有引人入胜的故事,还蕴含着丰富的科学知识,是小学生科学阅读的很好素材 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 绘本阅读 科学绘本 科学课程 概念建构 科学课教学 科学探究 概念教学 生物与环境 |
思维导图在教学中的运用
| 机 构 | ： | 北京市西城区奋斗小学 100037 |
| 简介 | ： | 为了避免把“科学探究”理解成一种程式化的教学过程,人教鄂教版小学《科学》教材将科学实践作为主要的活动方式,设计了丰富的探究性活动。在引导学生开展科学实践时,运用分析、综合、比较、推理等不同的科学思维方法,将各个教学活动联系起来,形成有结构的 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 探究性活动 科学探究 思维导图 科学思维方法 科学实践 教学活动 运用分析 人教 |
