《博物》
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搜索结果3674条
创新教研方法 促进师生发展——武汉市小学科学学科教研工作掠影
| 机 构 | ： | 武汉市教育科学研究院 430010 |
| 简介 | ： | 武汉市是一座辖15个区、近千万人口的特大城市。多年来，我们一直坚持围绕全面提升我市全体小学科学教师的教学水平、全面提升小学生科学素养的目标，规划和实施教研工作，积极探究，改革创新，取得了较为显著的成效。一、开办小学科学骨干教师高级研修班我们 |
| 期数 | ： | 2013-2 |
| 关键词 | ： | 教研工作 改革创新 小学生 科学学 武汉市 高级研修班 教学水平 生发 |
“真金”缘何不怕“火炼”——辨别“科学”真伪的三个维度
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市华士实验小学 214421 |
| 简介 | ： | “科学”区别于“伪科学”或“迷信”的一个最为重要的特点就是，科学理论不怕被反复检验，正所谓“真金不怕火炼”。在一次又一次检验的过程中，科学理论被不断地证实和发展。为什么科学的“真金”不怕“火炼”？人们通常又是怎样考量和检验科学理论呢？一、检 |
| 期数 | ： | 2013-2 |
| 关键词 | ： | 伪科学 维度 真伪 辨别 金 科学理论 科学知识 检验 |
是抉择，还是共生——对“基于活动建构概念”还是“基于概念设计活动”的思考
| 机 构 | ： | 江苏省海安县实验小学 226600 |
| 简介 | ： | 科学教育是以科学探究为核心，还是以建构科学概念为核心？科学探究与科学概念，两者之间真的是非此即彼的关系，一定要作出一个孰重孰轻的抉择吗？一、对科学探究和科学概念两个概念本身的理解1．科学探究美国1995年出版的《国家科学教育标准》把科学探究 |
| 期数 | ： | 2013-2 |
| 关键词 | ： | 概念设计 科学探究 共生 科学概念 科学家 科学教育 教育标准 思想观念 |
确定的“知识”其实并不“确定”——对“儿童是小科学家”隐喻的哲学思考
| 机 构 | ： | 浙江省嘉善县教研室 314100 |
| 简介 | ： | 上世纪八十年代，我国小学科学教育前辈刘默耕就提出：“让儿童像科学家那样真刀真枪地做科学!”在那个时候，他就提出儿童是小科学家。其实，“儿童是小科学家”的隐喻来自于皮亚杰，但皮亚杰同时认为，儿童是处于前运算、具体运算阶段的儿童，他们与成人有着 |
| 期数 | ： | 2013-2 |
| 关键词 | ： | 科学哲学 科学家 儿童 隐喻 知识 科学教育 科学理论 皮亚杰 |
教师百花园
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 浙江省遂昌县育才小学科学教研组长，小学高级教师。先后获得“丽水市小学科学教坛新苗”、“丽水市小学科学教坛新秀”、“县优秀少先队辅导员”、“县优秀班主任”、“县小学科学骨干教师”等荣誉称号。多次承担下乡送课、示范课、公开课和讲座等任务，在县科 |
| 期数 | ： | 2014-2 |
| 关键词 | ： | 教师 科学实验 花园 教学论文 技能大赛 科学命题 丽水市 小学 |
注重培育学生的人文精神
| 机 构 | ： | 浙江省宁波市北仑区灵山学校 315800 |
| 简介 | ： | 人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。著名作家冯骥才先生认为：“所谓人文精神，在我看来，是指人类共同信奉的那些真理性的 |
| 期数 | ： | 2016-2 |
| 关键词 | ： | 人文精神 学生 培育 真理性 文化现象 组成部分 人类 冯骥才 |
好课应具备哪些特征？主动学习
| 机 构 | ： | 四川省什邡市隐峰学校 618406 |
| 简介 | ： | 学生科学素养的形成是长期的，是南一节一节的“好课”累积而成，这些累积就是学生学习科学课的一次次难忘的经历，将对孩子们的科学素养的形成起决定性的作用。好的科学课巾，学习者一定是主动有效地学习。一节好课往往执教者一开始就会使用一定的方法引起学生 |
| 期数 | ： | 2013-2 |
| 关键词 | ： | 主动学习 特征 科学素养 学习状态 科学课 学生 决定性 累积 |
东城少年科学院介绍
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 东城少年科学院成立于2010年10月26日．位于杭州师范大学东城小学校内．为孩子们构建了一个科学研究的乐园。科学院面向每一位孩子．呵护孩子们的好奇心．强凋在动手过程中启发孩子们的思考．从而发展孩子们的科学素养。 |
| 期数 | ： | 2011-2 |
| 关键词 | ： | 科学院 少年 科学研究 师范大学 科学素养 孩子 小学校 好奇心 |
《光的传播》课堂实录与分析
| 机 构 | ： | 河北省秦皇岛市卢龙县第一实验小学 066400 |
| 简介 | ： | 教学分析 《光的传播》是《光》单元的第一课，本课由光与我们一天的生活导入，设计了“寻找光源”“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”活动，帮助学生认识许多物体能发光，对发光的物体进行简单分类。通过“我看见了光”探究活动，引导学生证明光是沿 |
| 期数 | ： | 2016-2 |
| 关键词 | ： | 光的直线传播 课堂实录 设计实验 生活实例 教学分析 探究活动 实验操作 学生 |
好课应具备哪些特征？ 朴实
| 机 构 | ： | 四川省什邡市马井学校 618400 |
| 简介 | ： | 我不喜欢那些看似热闹，追求视觉效果的课。上课时用上“十八般兵器”，制造所谓的“亮点”，不管这堂课适不适合使用这些道具。有些课对于上课时学生的质疑和讨论更是走过场和做形式，甚至在课堂上开展的合作学习也是停留在形式上。这样的话，学生活动有余，思 |
| 期数 | ： | 2013-2 |
| 关键词 | ： | 学生活动 特征 朴实 视觉效果 合作学习 实验操作 实验数据 课时 |
