《博物》
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搜索结果3674条
优化实验教学
| 机 构 | ： | 浙江省温岭市方城小学 317500 |
| 简介 | ： | 在实验教学中，我们要始终围绕实验的主要目的开展教学，让学生在实验中建构科学概念，提高探究技能。 一、设计更加新颖、有趣的实验 科学教材上的演示实验有一些现象不明显或缺少趣味性，我们可以开动脑筋，设计出与书上的实验相近、非常有趣的实验，从 |
| 期数 | ： | 2015-4 |
| 关键词 | ： | 实验教学 优化 科学概念 演示实验 情感体验 科学探究 趣味性 吸引力 |
在实践中学习，在研究中提升
| 机 构 | ： | 北京市密云县教研中心 101500 |
| 简介 | ： | 北京市密云县科学教师团队现有3名市级骨干教师，9名县级学科带头人及骨干教师，2名县级青年骨干教师，六十余名专、兼职教师。每名市县级骨干教师除了在本校带一名徒弟外，还要至少与外校两名教师（必须有山区教师一名）签订“帮带协议”，通过多种途径达到 |
| 期数 | ： | 2014-4 |
| 关键词 | ： | 学习 学科带头人 市县级 教师 密云县 北京市 协议 |
开放课程资源 构筑探究空间
| 机 构 | ： | 河北省保定市南关小学 071000 |
| 简介 | ： | 当前许多课堂仍然存在着包办探究明确道理、叙述实验灌输结论、活动杂乱低效无果等问题，这些做法，让学生囫囵吞枣、死记硬背，知识固然学了不少，但却束缚了学生的手脚，桎梏了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣，阻碍了学生科学素养的全面提升。 |
| 期数 | ： | 2015-4 |
| 关键词 | ： | 课程资源 空间 学习兴趣 科学素养 学生 |
利用山区植物 引领科学实践
| 机 构 | ： | 北京市门头沟区军庄中心小学 100091 |
| 简介 | ： | 一、研究背景 1．小学生对植物有着浓厚的兴趣 每当带着学生参加学校组织的校外实践活动时，他们总是会问我各种植物叫什么，他们还会把捡到的叶片、小花、种子等当宝贝一样收集起来。我在科学教室的展板上贴出的常见植物图片也常吸引学生们下课后津津有 |
| 期数 | ： | 2017-4 |
| 关键词 | ： | 科学实践 植物 山区 利用 小学生 实践活动 |
《种子发芽》教学设计与分析
| 机 构 | ： | 湖北省天门市岳口镇新堰小学 431702 |
| 简介 | ： | 教学分析 《种子发芽》是《到生物园里学科学》单元中的一课。本课重在引导学生通过观察、对比、实验、讨论、思考等方法探究种子发芽的相关知识，知道种子发芽的外界条件：适当的水份、充足的空气、适宜的温度。根据四年级学生对种子的认识实际，我把教学流 |
| 期数 | ： | 2014-4 |
| 关键词 | ： | 种子发芽 教学设计 教学分析 外界条件 教学流程 生物园 学生 |
《小苏打和白醋的变化》课堂实录
| 机 构 | ： | 浙江省宁波市鄞州区教师进修学校 315100 浙江台州 |
| 简介 | ： | 师：老师带来两种物质——小苏打和白醋。大家桌上都有，等会我们要完成一项观察和实验任务，请看要求。第一步：观察小苏打和白醋，并把它们的特点用最简单的词语记录下来，注意观察时不要用尝的方法，如果你要闻液体的气味，请用扇闻的方法。第二步：把小苏打 |
| 期数 | ： | 2015-4 |
| 关键词 | ： | 小苏打 白醋 课堂实录 混合 |
“生活化”实验中的问题例析
| 机 构 | ： | 华中师范大学附属小学 430079 湖北省丹江口市凉水河镇小学 442704 |
| 简介 | ： | 科学教材中设计的实验，是科学教师展开教学活动的基本依据。现行教材中，有很多实验设计趋向于“生活化”——实验内容往往指向生活中的常见现象，如观察铁钉生锈；实验材料更多选用生活中的常见物品，如用蜡烛代替酒精灯。这样的编写更“接地气”，有助于科学 |
| 期数 | ： | 2014-4 |
| 关键词 | ： | 实验内容 生活化 科学课教学 实验设计 教学活动 实验材料 教学目标 教学过程 |
以“科学实践”的思想观照课堂教学探索
| 机 构 | ： | 浙江省宁波市鄞州区教师进修学校 315100 |
| 简介 | ： | 2013年公布的《美国新一代科学教育标准》中，“科学与工程实践”（以下简称“科学实践”）一词取代了“科学探究”。这一改变不是否定科学探究，而是对科学探究的拓展和丰富。科学实践包括8个类型：提出问题和明确需要解决的问题；建立和使用模型；设计和 |
| 期数 | ： | 2015-4 |
| 关键词 | ： | 科学实践 教学探索 课堂 科学探究 教育标准 工程实践 提出问题 使用模型 |
在深入的研读中凸显教材地位
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市华士实验小学 214421 |
| 简介 | ： | 目前，科学教师备课过程中的教材研读，存在着浅读、偏读、过度解读等问题。 有些老师对于自以为很熟悉的内容，研读时往往浅尝辄止，不深究教材的编写意图，教学时照本宣科。有些老师研读教材时热衷于寻找其中的“新”与“奇”，津津乐道于自己的“独到发现 |
| 期数 | ： | 2014-4 |
| 关键词 | ： | 教材 回形针 老师 |
对话教学在小学科学课堂中的探索与实践
| 机 构 | ： | 浙江省衢州市柯城区大成小学 324000 |
| 简介 | ： | 一、对话教学的内涵 对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。它是时代精神在教 |
| 期数 | ： | 2010-4 |
| 关键词 | ： | 教育教学 对话 课堂 科学 小学 时代精神 人性化 教师 |
