《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2008年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2006年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2004年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2002年 | 3 4 5 6 9 10 11 12 |
| 2000年 | 3 5 6 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2007年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2005年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2003年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2001年 | 3 4 5 6 9 10 11 12 |
搜索结果3674条
强调生活化课程
| 机 构 | ： | 四川省成都师范银都小学 610041 |
| 简介 | ： | 我觉得课程标准应该着重强调小学科学是一门生活化课程。科学源于生活。生活中又蕴含着科学。小学科学的教学内容十分贴近学生的生活实际，学生也感觉到许多生活中的现象蕴含着科学。教学内容贴近生活也让学生明白自然界中处处有科学，科学学习需要生活化。 |
| 期数 | ： | 2013-5 |
| 关键词 | ： | 课程标准 生活化 教学内容 生活实际 科学 学生 自然界 小学 |
细致的观察 生动的交流——《观察一棵树》教学实录与点评
| 机 构 | ： | 湖北省枣阳市第四实验小学湖北省枣阳市教研室 441200 |
| 简介 | ： | 师：上节课让大家选择一棵树交朋友，观察它、了解它，把它的特点记录下来，大家做好了吗？生：做好了。师：你的树朋友有什么特点，能不能给大家介绍一下？生：能。师：你们打算怎么介绍它呢？看看你们的观察记录，小组内商量商量，也可以先介绍给同伴听听。 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 小学教育 语文 课堂设计 点评 |
在羞涩与困惑中踏上青春的征途
| 机 构 | ： | 浙江省宁波市北仑区滨海国际合作学校 315830 |
| 简介 | ： | 青春期教育一直是一个敏感话题，所有人都知道应该做，也都知道面临的“风险”。尽管网络媒体掀起一浪高于一浪的讨论潮，学校的青春期教育依然保持着“慢三”的节奏，进进退退，令人着急。我尝试着对六年级的孩子进行了为期一个月的青春期揭秘教育，孩子们的反 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 青春期 网络媒体 教育 六年级 孩子 |
课堂上研究的问题怎么定——设计问题情境
| 机 构 | ： | 江苏省如皋市何庄小学 226575 |
| 简介 | ： | 一节科学课要想引出问题上得成功，设计一个合理的问题情境是关键。如果问题情境设计得合理，就能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望，提高学生学习科学的兴趣，为整堂课的顺利完成奠定良好的基础。在教学《减少丢弃和重新使用》一课后，我深 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 课堂教学效果 情境设计 问题情境 学习积极性 科学课 学生 |
有效聚焦问题
| 机 构 | ： | 广东省东莞市莞城英文实验学校 523000 |
| 简介 | ： | 在小学科学课堂上，常常可以看到伪提问的现象，即为了提问而走形式。我曾经观摩过《杠杆的平衡》一课，老师针对要探究的内容问学生：关于杠杆你想研究什么问题？同学们争先恐后地提出了许多想研究的问题：“杠杆有什么作用？”“杠杆是谁发明的？”“怎样制作 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 聚焦 杠杆 小学科学课 现象 |
着限思维习惯培养
| 机 构 | ： | 广东省佛山市禅城区东鄱小学 528051 |
| 简介 | ： | 1．有目的地课前提问 现在上课，我一般是先提问：想想上节课学了什么？你有什么疑问？有什么发现？上节课的实验你觉得有什么不足、有什么优点？同时，根据学生回答情况酌情评分，并纳入过程性评价。刚开始，学生并不习惯，大多数学生都很迷茫。因为之前他们 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 思维习惯 培养 实验室 目的地 学生 过程性 |
水稻种植活动探索
| 机 构 | ： | 广东省广州市海珠区昌岗东路小学 510260 |
| 简介 | ： | 我校与市科院合作在校内建起一个多种蔬果作物的农业科普基地，利用这个契机，我们开发农业校本课程，编写了《农作物食品安全》校本教材，每周开展校本课程教学，每天组织学生分小组开展农作物观察、种植、管理等科学实践活动。但随着教学时间的推移，孩子们对 |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 水稻种植 农作物 科普基地 校本课程 校本教材 食品安全 课程教学 实践活动 |
引导学生互评
| 机 构 | ： | 上海市宝山区和衷小学 200940 |
| 简介 | ： | 在科学课教学中，引导学生互相评价，能使学生充分发挥其主观能动性。要做到这一点，很大程度上取决于教师对教学环节的有效设计。 |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 学生 引导 科学课教学 主观能动性 有效设计 教学环节 分发 |
认知学徒制视阈下的科学探究活动设计策略
| 机 构 | ： | 浙江省建德市洋溪小学 311607 |
| 简介 | ： | 目前小学科学课堂教学中突出存在下列问题：一是教师将科学实验、观察活动等同于科学探究活动；二是教师处理教材时人为地割裂探究活动；三是过分强调科学探究活动前的活动指导，压缩科学探究活动空间和时间；四是忽视甚至放弃探究活动后的研讨活动。为了帮助学 |
| 期数 | ： | 2013-5 |
| 关键词 | ： | 科学探究活动 设计策略 课堂教学 科学实验 活动空间 科学概念 问题求解 活动设计 |
“光的传播路径可视化”系列实验的设计与应用
| 机 构 | ： | 北京市密云县十里堡镇中心小学 北京市密云县教研中心 101500 |
| 简介 | ： | “了解光的直线传播现象。”“了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。”这是现行课程标准中有关光的传播内容教学的基本要求。由于光的传播路径不可见，在具体教学过程中，大家通常都会利用“转换法”设计一些实验，即在空气、水中充入一些杂质形成胶体，切 |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 传播路径 设计 实验 可视化 应用 光的直线传播 教学过程 丁达尔效应 |
