《博物》
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搜索结果3674条
破解“时区”教学难点
| 机 构 | ： | 湖南科技出版社 410008 |
| 简介 | ： | 近来，看了某些“地球宇宙领域”内容的展示课，觉得对学生的空间想象能力不足的问题，依然缺乏对策。尤其是其中一些关于地球“时区”内容的教和学，似乎教得困难，学得也困难。 |
| 期数 | ： | 2014-5 |
| 关键词 | ： | 教学难点 时区 破解 空间想象能力 地球 宇宙 |
《水》单元教材分析与教学建议
| 机 构 | ： | 浙江省杭州市滨江区教师进修学校 310053 |
| 简介 | ： | 单元概述水是地球上十分重要的一种物质,也是液体的典型代表。学生已经在生活中积累了大量有关水的认知经验,比如水可以用来清洗物品、水可以溶解一些物质、从水中可以看见气泡,等等。这些知识是有趣的,和生活情境直接相关,但也是零散的。如何引导学生把这 |
| 期数 | ： | 2019-5 |
| 关键词 | ： | 教学建议 教材分析 《水》 生活情境 引导学生 认知经验 科学概念 感性认识 |
如何保证学生有较长时间的探究
| 机 构 | ： | 浙江省庆元县城东小学 323800 |
| 简介 | ： | 新课程改革的重点之一就是要促进学生学习方式的转变，要让学生的学习产生实质性的变革，形成自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。在教学中，怎样保证学生在40分钟里的探究时间，并在探究过程中自主获取知识，体验自主探究的乐趣 |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 学生 时间 学习方式 新课程改革 实践能力 创新意识 教学 |
刍议科学课堂中教师的倾听
| 机 构 | ： | 浙江省金华市婺城区上浮桥小学 321000 |
| 简介 | ： | 小学科学课程要为每个学生提供公平的学习科学的平台，这个平台能够为每一个学生提供参与探究、展示才华的机会。学生是有个体差异的，这就需要教师注意观察学生的行为举止，仔细研究学生的真实想法，从而将这些真实的想法作为学生开展探究、研讨、思辩的认识基 |
| 期数 | ： | 2012-5 |
| 关键词 | ： | 科学探究 教师 课堂 学习状况 个体差异 探究活动 学生 平台 |
让教研活动更有效
| 机 构 | ： | 重庆市渝中区教师进修学院 400015 |
| 简介 | ： | 不久前，我对渝中区小学科学教师进行了一次问卷调查，从对回收的问卷进行的汇总分析来看，小学科学教研活动所研究的内容应围绕教师、教材、教法三个维度开展。通过了解教师们的困惑，促使我对小学科学教研活动方法的重新思考：如何使教师专业发展的途径更加合 |
| 期数 | ： | 2014-5 |
| 关键词 | ： | 教研活动 问卷调查 汇总分析 专业发展 教师 科学 小学 渝中区 |
《巧推棋子》教学设计与反思
| 机 构 | ： | 湖南省株洲市天元区白鹤小学 412007 |
| 简介 | ： | 教学目标 1．能在巧推棋子的游戏中感受到摩擦力的存在并认识方向是怎样的。 2．能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度等因素有关，并能设计对比实验自主探究，验证猜想。 |
| 期数 | ： | 2014-5 |
| 关键词 | ： | 教学设计 棋子 教学目标 光滑程度 对比实验 摩擦力 接触面 |
几个小策略
| 机 构 | ： | 湖南省长沙市岳麓区桐梓坡小学 410013 |
| 简介 | ： | 对于那些急着回答问题的学生，还得讲究几个小策略。 第一，老师提出的问题需要精心设计，不要随意想到什么都来问一问，避免过多出现“是不是这样啊？” |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 教师 个人修养 学生 学习兴趣 |
科学课堂中违背科学本质的案例诊断
| 机 构 | ： | 江苏省南京市鼓楼区中央路小学 210009 |
| 简介 | ： | 对于科学教师来讲，如果不理解科学本质、科学与其他学科的差别，分不清各种科学哲学流派的确切含义及其对科学教育（尤其是对我国这样一个文化传统国家）的贡献、局限甚至危害，就不可能上好真正意义上的科学课，很难真正做到把科学知识的学习寓于科学探究过程 |
| 期数 | ： | 2012-5 |
| 关键词 | ： | 科学本质 课堂教学 案例 诊断 科学与社会 文化传统 科学教育 哲学流派 |
带着问题前行——《浮与沉》教学感悟
| 机 构 | ： | 湖北省宜都市教学研究室 443300 湖北省宜都市杨守敬小学 443300 |
| 简介 | ： | 科学课上，学生有了自己喜欢的、感兴趣的问题，才会有强烈的探究欲望，也才能主动地、深入地卷入探究之中。教师如何有效提问，开启学生的思维与探究之旅呢？ |
| 期数 | ： | 2014-5 |
| 关键词 | ： | 小学 科学课 教育方法 思维 |
长时探究：涵义、价值与实施策略
| 机 构 | ： | 浙江省建德市明珠小学 311600 |
| 简介 | ： | 一、“长时探究”的涵义 所谓“长时探究”教学策略，是指在小学科学课堂教学中，在教师的引导下，学生经历一个自主的、较长时间的、连续不中断的观察实验活动。 |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 涵义 价值 教学策略 课堂教学 实验活动 |
