《博物》
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搜索结果3674条
“银行问题”导解策略
| 机 构 | ： | 河南省三门峡市第二实验小学 472000 |
| 简介 | ： | 学生把心中的问题作为一种“财富”存人“问题银行”，“问题银行”便有了各种各样的问题。有通过实践就可以解决的问题，有需要进一步辨认的问题，有应该合并的问题，有探究失败的问题，有探究成功的问题，也有探究过程中发现的新问题，等等。这些问题若能及时 |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 银行 探究能力 科学探究 教学效果 学生 |
《我的滑轮》教学设计
| 机 构 | ： | 山东省莱芜市莱城区杨庄镇中心小学 271123 |
| 简介 | ： | 教学目标 1．能用滑轮、测力计、钩码等器材做简单的定滑轮、动滑轮观察、比较实验，并做实验记录；能通过分析和解读数据，获得科学结论。 |
| 期数 | ： | 2012-5 |
| 关键词 | ： | 定滑轮 教学设计 教学目标 比较实验 实验记录 科学结论 测力计 动滑轮 |
注重对学生的精神关怀
| 机 构 | ： | 湖南省湘潭县河口镇古塘桥中心小学 411215 |
| 简介 | ： | 一、引导学生正确对待失败 实验失败是科学探究中不可避免的。一次，我布置学生回家做“植物的根总是朝着有水的方向生长”的家庭实验。有个学生选的是黄豆种子，结果泡了几天，都泡臭了，还没发出芽来。当别人带着自己培养的植物新苗到教室评比时，他只能垂 |
| 期数 | ： | 2012-5 |
| 关键词 | ： | 学生 精神 家庭实验 科学探究 植物 种子 |
设计有结构的交流问题
| 机 构 | ： | 浙江省建德市更楼小学 311600 |
| 简介 | ： | 在互动交流环节，应当设计设计有结构的交流问题。有结构的问题指的是问题是紧扣教学目标的，能保证研究的方向性；是由浅入深的，环环相扣的，能保证探究活动的层次性。怎样设计有结构的交流问题？我在《用水测量时间》一课引导学生探究“水的流速和水位有关” |
| 期数 | ： | 2014-5 |
| 关键词 | ： | 互动交流 结构 设计 教学目标 探究活动 测量时间 方向性 水位 |
真空能传播声音吗
| 机 构 | ： | 浙江省衢州市衢江区第一小学 324022 |
| 简介 | ： | 一、原实验及不足 教材中写到：空气是传播声音的重要物质。如果把玻璃罩里的空气抽掉，里面成了真空，我们就只看见闹钟的铃在动，却听不见声音（如图1所示）。教材希望通过这个实验说明声音只能在物质中传播，不能在真空中传播。要完成这个实验必须借助专用 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 真空能 声音 传播 实验仪器 农村小学 玻璃罩 物质 空气 |
培养学生的发散思维
| 机 构 | ： | 北京市密云区檀营满族蒙古族小学 101500 |
| 简介 | ： | 人们在日常生活中遇到问题时,总是要"想一想",这种"想"就是思维。经过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性的认识,尝试解决问题,这些都是思维的体现。思维能力是学习能力的核心,虽然思维能力的高低与遗传有关, |
| 期数 | ： | 2019-5 |
| 关键词 | ： | 发散思维 学生 培养 思维能力 日常生活 感性材料 解决问题 学习能力 |
养蚕活动中的三个趣味实验
| 机 构 | ： | 重庆市渝中区中山小学 400013 |
| 简介 | ： | 春暖花开，桑芽儿也露出了笑容，一年一度的养蚕活动又开始了。孩子们露出了一张张笑脸，他们有的准备好了毛笔和养蚕的盒子，有的准备好了禽羽，还有的准备好了相机和彩笔。透过孩子们稚嫩的笑脸，看到了他们对养蚕活动的浓厚兴趣。 |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 养蚕 实验 孩子 禽 |
《土壤的组成》教学实录与反思
| 机 构 | ： | 安徽省黄山市屯溪区柏树小学 245000 |
| 简介 | ： | 一、猜测土壤的组成 师：上节课我们通过观察发现，土壤有哪些不同？ |
| 期数 | ： | 2012-5 |
| 关键词 | ： | 教学实录 土壤 组成 |
《人体的司令部》教学片段与反思
| 机 构 | ： | 安徽省休宁县海阳二小 245400 |
| 简介 | ： | 片段一：理解刺激和反应 师：阅读课本第47页，说说你对刺激与反应的理解。生：刺激是你看到发生的事，反应是大脑对这件事做出的判断。生：刺激还可以是听到的、闻到的，可以是皮肤感觉到的。我觉得刺激是人的一种感受，反应是人采取的行动。 |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 教学片段 司令部 反应 |
用科学的理性思维丰富孩童的探究经历
| 机 构 | ： | 浙江省绍兴县柯岩中心小学 312030 |
| 简介 | ： | 真正的探究应该发生在孩子们的头脑中，课堂的重心应该是着力培养孩子的科学思维力，提升孩子的科学智慧。然而，在现实的课堂上，学生往往只对观察的对象特别感兴趣，而忘记理性的分析和思考；实验过程中，教师只注重实验的操作过程和现象，而轻视了对实验结果 |
| 期数 | ： | 2014-5 |
| 关键词 | ： | 科学思维 理性思维 实验过程 操作过程 孩子 课堂 教师 |
